适合摘抄的现代诗冰心

1、适合摘抄的现代诗冰心繁星二六

(1)、一个穿绿衣服的孩子左瞧    右看打量一个美丽的世界

(2)、比如《短诗三首》中，第一首“这些事”后面的破折号，第二首“大海啊”后面的感叹号，第三首“母亲啊”后面的感叹号，这些标点符号召唤着读者去想象、去体会，创造了思维驰骋的空间。同样是破折号，《繁星(七一)》中“这些事”后面的破折号与《在天晴了的时候》这一首诗歌的结尾处的破折号有何不同？这些标点符号里往往藏着作者表情达意的秘密。教师要引导学生去发现其中的秘密，并分享给学习的同伴。

(3)、 (反思：课堂上，这个环节耽误时间多了一点。)

(4)、叶赛宁的《白桦》这首诗的首节总写白桦的特点，用“银霜”和“雪花”表现桦树的一身洁白；次节写桦树的枝叶，朗读这一小节时，可以让学生联系自己曾见过的花穗与流苏，想象雪中桦树的形象。前两节写的是桦树的外形美，后面两节，则描写了金辉中、朝霞里的白桦的美。

(5)、造物者——倘若在永久的生命中,只容有一极乐的应许。我要至诚地求着：“我在母亲的怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里”。

(6)、上帝啊！无穷的智慧，无限的奥秘，谁能够知道呢？是我么？是他么……

(7)、师：通过读这首小诗，你想到了哪些画面？(请每组1号同学回答。)

(8)、设计意图：基于学生对三个反问句的理解，引导其发现关联，激发学生的创作灵感，将自己内心的情感抒发出来。

(9)、《黎明》严静的世界，灿烂的世界——黎明的时候，谁感我醒了？上帝啊，在你的严静光明里，我心安定，我心安定。我要讴歌。心灵啊，应当醒了。起来颂美耶和华。琴啊，瑟啊，应当醒了。起来颂美耶和华。黎明的时候，谁感我醒了，阿们。

(10)、  出示两幅图。生活处处皆美景，说看到美景感受。随后展示诗人们的创作，引出诗歌主题。

(11)、课间活动：听音乐休息两分钟,缓解眼睛疲劳，保护视力。

(12)、天上的风雨来了，鸟儿躲到他的巢里； 心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

(13)、   卓同教育成功的教育模式引起了教育界的广泛关注:“全国高考制度培养改革与创新人才培养论坛”“影响中国——全国著名教师巡讲报告会”“四川省高考改革卓同论坛”等一大批高规格学术会议纷纷落户卓同；卓同教育先进的办学事迹引来《人民日报》《中国教育报》《中国教育学刊》《教育文摘周报》、人民网等众多主流媒体竞相报道。学校先后获得“中国最具创新力榜样学校”“全国高中教育50强”“川派初中名校”“遂宁名校”等诸多荣誉，卓同教育已成为了省内外众多学生的求学圣地。

(14)、母亲节      边向杰  一杯暖茶  溢出 幸福的泪花

(15)、母亲呵！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

(16)、 〔鉴赏〕：诗的哲理通过贴切的形象恰当地表现出来。

(17)、假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

(18)、诗歌适合朗读，教学也应以朗读为主。每篇课文后面都有朗读要求，通过朗读的方式可以解决要素一。综合性学习“轻扣诗歌大门”要求学生合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。这个活动可以落实要素二和要素三。

(19)、就如同水立方因其外形的耐人寻味以及与环境的无比和谐而尽显轻灵、宁静的诗意一样，吴凤云老师《读出春水的柔情，写出繁星的闪烁》这一课例——不突兀，不张扬，不事雕琢，无为而为，却营建了涵泳文字、浸润书香的浓郁氛围。

(20)、  指导读，方法：注意停顿，朗读时声音适当拉长能读出对回忆的留恋。

2、适合摘抄的现代诗冰心作品

(1)、欢迎垂询，欢迎订阅，2020我们继续携手同行！

(2)、在教学诗歌时，我往往会让学生边读边想象：“读了这首诗，你仿佛看到了什么？”

(3)、母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

(4)、在这一首诗中，后面的三个问句，第第二个问句都是一行，第三个问句却分为两行。遇到这种常式中的变式，不妨问一问，这是为什么？诗行的建构往往与诗歌的内涵相关联，是诗人情绪的外化，凝聚着诗人意图的表达，暗示诗人情感的强弱与敛放。第三个问句分成两行，是作者将这种思绪拉长，表达了作者对童年时生活在海边的那段时光的怀念。

(5)、本单元还安排了《轻叩诗歌大门》的综合性学习，让学生合作编小诗集，给作品分类，配上插图，给诗集取名字，制作封面与目录。举办诗歌朗诵会，推选主持人、安排节目顺序。综合性学习，让学生各方面的能力都得到了锻炼。

(6)、这里是只有闷雨，只有黄尘，只有窗外静沉沉的天。

(7)、母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

(8)、朗读同一首诗，节奏是有变化的。而不同的诗歌，由于诗句的排列各有不同，表达的情感也各不相同，朗读时的节奏自然也是不同的。如《繁星》的节奏属于舒缓型，朗读时，语气要上扬，气长而声清。《绿》的节奏则属于轻快型，词的密度大，朗读时要多轻少重，语气偏于轻快。

(9)、再比如诗行的排列形式，《短诗三首》，诗句都不是齐头排列的，诗人这是有意而为之吗？诗人为何如此排列诗句呢？《绿》这首诗的最后一句，为何不与前面的诗句对齐呢？学习《繁星(一三一)》这一首诗，如果将每一行的第一个字连起来，就是“S”型，不妨连一连线，让学生关注诗句排列形式的特别之处，不仅可以感受到因为不同的排列方式产生的诗行流动的意趣，还可以藉此了解诗行的排列与诗人想表达的情感之间的关联。比如这一首诗，诗句流动的感觉，也是与诗中的波涛所契合的。

(10)、三个课时四个任务，却容纳了多次在学生自主学习基础上的合作探究分享交流，容纳了听说读写多种语文实践活动，且读写形式极其丰富，有默读，有朗读，有略读，有精读，有批注、摘抄、仿写……真正在语文实践中培养了学生的语文实践能力。

(11)、出示第三首诗《繁星(一五九)》，朗读诗歌。(点小组回答)

(12)、母亲呵！这零碎的篇儿，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。

(13)、可以再照个影儿么？春水温静的答谢我说：“我的朋友！

(14)、慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？(雨果)

(15)、造物者——倘若在永久的生命中,只容有一极乐的应许。我要至诚地求着：“我在母亲的怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里”。

(16)、这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。

(17)、这首诗表达了作者怎样的情感？(点小组回答)

(18)、母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。

(19)、我要挽那“过去”的年光，但时间的经纬里已织上了“现在”的丝了！

(20)、   特尖生培养成果显著，先后培养出了11名市状元；2018年高考，周川同学以718分勇夺四川省理科状元；近八年将42名学子送入北大清华，缔造了“低入口高出口”的教育传奇，以卓越的办学业绩屹立于四川名校行列！

3、适合摘抄的现代短诗冰心

(1)、《白桦》的课后有这样的活动提示：“可以试着当个‘小诗人’写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。”学习《白桦》这一首诗以后，可以引导学生观察一种植物，仿照作者从外到内表现白桦美的形式，用诗句的形式表达对这种植物的赞美。写好诗以后，再朗读给同学听。学习《在天晴了的时候》，也可以让学生用诗句的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。这样的写作训练，不是生硬嵌入，而是无痕渗入学习活动之中的。

(2)、 〔二〕摘自《繁星》〔一五九〕 母亲啊！

(3)、最后，小组成员们集思广益，给我们的小诗集起个名字，设计封面。

(4)、根据以上教材分析和学情分析，制定以下教学目标：

(5)、塞·约翰逊曾说：“诗歌的灵魂在于创新，即创造出使人意想不到的，惊叹不已和赏心悦目的东西。”我也会创作哦！

(6)、以班级为单位，收集同学们的作品，出一本自己的《繁星春水》。

(7)、这句话细致描绘了十一个小小的生死关头，只有这样，我们才可以充分体会到冰心的那种对生命的珍惜和对弱者的同情心！

(8)、录制音频前先上网听听名家朗诵，选择自己喜欢的小诗和背景音乐，努力读出自己对诗歌的理解和自己的韵味；做手抄报前要根据内容做相应的版面设计，在通读全书的基础上，先给诗歌分类，然后再摘抄。

(9)、  配乐读。谈感受，这是一幅怎样的画面？生说，写在黑板上(温馨、静谧、美好、和谐……)

(10)、有感情地朗读课文,体验诗歌的想象，体会诗人的情感。

(11)、汇集现当代以来儿童诗作品一百余篇,从作品发表时间算，上至新文化运动初期，下至近年；从作者年龄算，从李叔同到八零后，基本涵盖了百年来的儿童诗作品。可以说，这是一部适合少年儿童阅读的儿童诗歌集。

(12)、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)

(13)、自读三首短诗，指名读，提出“啊”的发音规律：前一个字的最后一个字母当声母和“a”拼，形成读音。再次练读。

(14)、海风压衾，明灯依然，我的心是如何的惆怅——无着！

(15)、   大家不仅读的好，而且很有节奏。找一找，哪些地方读起来很有节奏呢？

(16)、母亲呵！这零碎的篇儿，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。

(17)、这是著名儿童文学作家、诗人金波写给儿童的抒情诗集。多种样式的诗歌，走进诗的语境，看到诗的空间无限宽广，激起炽热的诗情，为创作多种体裁的童诗带来无限灵感。

(18)、(5)教学过程注重交流评价，激发学生学习兴趣。

(19)、(反思：边读边想象画面问题很大，读得不错，但是说画面语言不丰富，可能是创设情景有问题，学生没法一下子进入到情境中去，情景教学要研究。仿写都写得不错，比如……人山人海的游乐场，幸福快乐的一家人，哥哥活泼的的笑声……)

(20)、漆黑的天空，冰冷的山石，有谁和他一同儆醒呢？睡着的只管睡着，图谋的只管图谋。然而--他伤痛着，血汗流着，“父啊，只照着你的意思行。”上帝啊！因你爱我们--“父啊，只照着你的意思行。”阿们。

4、适合摘抄的现代诗冰心写的

(1)、生：第一个“风雨”指天上的风雨，第二个“风雨”指烦恼、忧愁、痛苦。

(2)、第一首中，最后三行都是五个字的短语，这是回环往复。这三行虽然字数相等，但在相同的节奏里却还是要读出细微的差别的，最后一行“母亲的膝上”应该读得更加舒缓，仿佛自己正享受着坐在母亲膝上的温柔。

(3)、设计意图：通过三个结构相同的短语，引导学生联系自己的生活经验将回忆的场景具体化，以此来体会诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。

(4)、是两年前零碎的思想，经过三个小孩子的鉴定。《繁星》的序言，就是这个。

(5)、在本单元的导读页中，有三点语文要素，其中一个目标是这样要求的：根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法。因此，在探寻作者创作意图时，不妨改变传统的“填鸭式”讲授法，引导学生主动探究诗歌的创作背景。比如在教学《短诗三首》时，可以布置这样一项预习作业：为《短诗三首》制作作家名片，可以从作者生平、创作年代、作品风格等方面进行介绍。既然是制作名片，学生就得把搜集到的连篇累牍的资料进行删减提炼，在分享时也就避免了大段大段朗读未经整理的资料的状况。了解诗歌的创作背景是作为预习作业布置的，学生人人都需要完成，在分享时，同伴间可以相互补充。让学生以自我探究的方式探寻作者的创作意图，也就降低了学生理解诗歌的难度。

(6)、母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

(7)、在本单元的导读页中，有三点语文要素，其中一个目标是这样要求的：根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法。因此，在探寻作者创作意图时，不妨改变传统的“填鸭式”讲授法，引导学生主动探究诗歌的创作背景。比如在教学《短诗三首》时，可以布置这样一项预习作业：为《短诗三首》制作作家名片，可以从作者生平、创作年代、作品风格等方面进行介绍。既然是制作名片，学生就得把搜集到的连篇累牍的资料进行删减提炼，在分享时也就避免了大段大段朗读未经整理的资料的状况。了解诗歌的创作背景是作为预习作业布置的，学生人人都需要完成，在分享时，同伴间可以相互补充。让学生以自我探究的方式探寻作者的创作意图，也就降低了学生理解诗歌的难度。

(8)、罪恶，山岳般堆压着他，笑骂，簇矢般聚向着他。十字架，背起来了，钉上去了。上帝啊！听他呼唤--听他呼唤！“父啊，成了！”上帝啊！因你爱我们--“父啊，成了！”阿们。

(9)、  读着读着你有没有想起自己童年中那些难忘的画面？闭上眼睛，脑海中出现怎样的画面？交流。

(10)、  指名读，其余生听，能不能让我们看到诗中描绘的画面。

(11)、世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。(但丁)

(12)、(作者单位：华东师范大学第二附属中学前滩学校)

(13)、比如学习《在天晴了的时候》，学生可以牵着同学的手，边走边读，感受在小径中漫步的那份悠闲。以演读的方式演绎诗歌，这实际上是一个由阅读理解到情感体验，再到情景外化的过程，也是发挥学生的想象与表现力，对诗歌进行再创造过程。

(14)、“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”作者没有写出具体的情景，你猜想作者会有哪些美好回忆呢？具体说说当时的情景。(教师点名，语音回答)

(15)、母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里。心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

(16)、作者简介：冰心(1900年10月5日－1999年2月28日)，女，原名谢婉莹，福建长乐人，中国民主促进会成员。中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年8月的《晨报》上，冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为"世纪老人"。

(17)、冰心的现代诗，冰心，中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。她曾经是一代人的睡前故事陪伴者，她的诗歌有许多代表着女性朋友的自强不息精神，为那个年代的女性带来了光明。下面分享冰心的现代诗。

(18)、这个单元的语文要素的第三点是：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。围绕这个目标，编者设计了一系列的学习活动。

(19)、第二首是三个问句，这也是回环往复。这三个问句的节奏是很有特点的，前两句是43的节奏，最后一句是35的节奏。这样的节奏变化，仿佛是大海波涛起伏。

(20)、繁星闪烁着——深蓝的太空，何曾听得见它们对话？沉默中，微光里，它们深深的互相颂赞了。

5、适合摘抄的现代诗冰心诗歌

(1)、叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

(2)、春水！又是一年了还这般的微微吹动。可以再照个影儿么？春水温静的答谢我说:“我的朋友！我从来没留下一个影子不但对你是如此。”

(3)、学生创作诗歌、交流诗歌的过程，也是对诗歌的阅读与欣赏，也是学生在与诗人进行对话。在这样的对话中，诗歌在生长着。

(4)、我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。

(5)、(2)准备一个摘抄本进行摘抄：要求摘抄书写工整；摘抄写清楚作者和出处。

(6)、朗读同一首诗，节奏是有变化的。而不同的诗歌，由于诗句的排列各有不同，表达的情感也各不相同，朗读时的节奏自然也是不同的。如《繁星》的节奏属于舒缓型，朗读时，语气要上扬，气长而声清。《绿》的节奏则属于轻快型，词的密度大，朗读时要多轻少重，语气偏于轻快。

(7)、跟冰心学写作，为深入感知“冰心体小诗”的特色，锻炼写作能力，并学习观察生活、恰切灵活地运用一些修辞手法，开展冰心体小诗我能写活动。

(8)、语文教学最先研究的是言语。任何一个文本都包括两个层面：言语内容和言语形式。前者指向说了什么，后者指向怎么说；前者显，后者隐。言语形式是容器，承载言语内容，任何言语形式都是为了适合言语目的而存在的，诗歌也不例外。

(9)、通读全书，感悟“冰心体”小诗的特点，初步了解作者创作风格；通过了解作品风格，走近文学史上的冰心。

(10)、 “诗歌语言研究的复杂性在于诗的一切活动都建立在语言这一基础上，诗的任何探究都要从语言那里开始；语言和其他诗歌元素永远处于纠缠不清、无法剥离的关系。”(2)正因为这样，现代诗歌的语言分析是诗歌教学的核心所在。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说还是一个秘密。”那么，可以从哪些视角探寻诗歌言语形式中藏着的秘密呢？还是以本单元的诗歌为例进行说明。

(11)、《春水》节选之四：命运如同海风一吹着青春的舟，飘摇的、曲折的、渡过了时间的海。

(12)、         当我(   )时，妈妈(    )，

(13)、有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

(14)、光明璀璨的乐园里：花儿开着，鸟儿唱着，生命的泉水潺潺的流着，太阳慢慢的落下去了，映射着余辉——是和万物握手吗?是临别的歌唱么?微微的凉风吹送着，光影里，宇宙的创造者，他——他自己缓缓的在园中行走。你创造他们，是要他们赞美你么?是的，要歌颂他，要赞美他。他是昔在今在以后永在的，阿们。

(15)、《繁星·春水》是冰心的诗集，从中不难看出冰心纯美的文字、细腻的笔致。让你宛如重温儿时的梦，和她一起在野外的夜晚躺在草地上数星星。在这些灵动委婉、含蓄隽永的诗歌中,处处体现着冰心的创作信仰——“有了爱,便有了一切”。

(16)、暂住……一暂住又已是十年！一九二二年八月十九日《惆怅》作者：冰心当岸上灯光，水上星光，无声地遥遥相照。

(17)、主讲教师：李威，中共d员，徐水小学教师，她文雅大方，亲和力强。工作中，她用新课程理念指导自己的教学实践，以教师观念的转变，促进教学方式变革，增强了教学的活力。她牢记爱与责任，用爱呵护每一颗稚嫩的心灵，与他们一起感受成长的快乐。她不断学习，提升自己，在教育教学之路上追梦前行，寻求着教育沃土上的诗和远方………

(18)、  仿写：当我遇到困难时，妈妈(   )，

(19)、《白桦》的课后学习活动是这样设计的：“诗歌中常常写到一些植物，如松、竹、梅、兰，你知道哪些与植物有关的诗歌？摘抄你最喜欢的一首，和同学交流。”这一项活动是综合性的，不仅培养了学生收集资料的能力，而且在交流中，也锻炼了学生口语交际的能力。

(20)、第二课时有两个任务，就是本设计的任务二和任务三。任务二是录制一段自己朗诵冰心诗歌的音频，以小组为单位开诗歌朗诵会；任务三是从冰心诗“爱的哲学”之爱母亲、爱自然、爱童真中任选一个主题办手抄报，并在组内开展评比。这是在初读、泛读基础上对主体内容的聚焦，而这种聚焦充分调动了学生阅读的自主性，完全尊重学生的个性化理解，以读和写的方式引领着学生的理解向青草更青处漫溯。好的教学设计会处处显露出精致。吴老师每次向学生出示任务都跟随着相应的学习方法指导，有时指导隐含在任务的叙述中，有时是直接给出方法建议。诗是最具审美性的文体，吴老师设计的任务驱动下对小诗的学习活动也充满了审美的情趣。“读”的活动中，学生为了录制好自己的音频，需先上网听名家的朗读，需要选择适宜的背景音乐，需要努力将小诗读出自己的韵味；“写”的活动中，需先对诗歌进行分类，需要对小报的版面进行设计，需要根据诗歌的内容配以适宜的插图。这是多么享受多么提升审美品位的学习过程啊！

(1)、本单元还安排了《轻叩诗歌大门》的综合性学习，让学生合作编小诗集，给作品分类，配上插图，给诗集取名字，制作封面与目录。举办诗歌朗诵会，推选主持人、安排节目顺序。综合性学习，让学生各方面的能力都得到了锻炼。

(2)、叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

(3)、师：接下来我们学习第三首诗，老师先给大家介绍一下冰心奶奶。

(4)、这无收束的尘寰，可有众生归路？”空华影落，万籁无声，隐隐地涌现了：是宝盖珠幢，是金身法相。“只为问‘来从何处来？去向何方去？’

(5)、母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

(6)、乘风高举，终离不了你无穷的慈爱，阿们。

(7)、  童年是这样美好，对母爱的回忆是这样温馨，所以作者说是——永不漫灭的回忆。

(8)、生命，是什么呢？要了解他么？他--是昙花，是朝露，是云影；一刹那顷出现了，一刹那顷吹散了。上帝啊！你创造世人，为何使他这般虚幻？昨天--过去了。今天--依然？明天--谁能知道！上帝啊！万物的结局近了，求你使我心里清明，呼吁你祷告你，直到万物结局的日子，阿们。

(9)、通过这首小诗，你发现作者由大海联想到了哪些事物？(点名语音回答)

(10)、春何曾说话呢？但她那伟大潜隐的力量，已这般的温柔了世界了！

(11)、妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方。(英国)

(12)、1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……(引读诗歌)

(13)、生：在月明的园中，“我”和家人一起赏月聊天；在藤萝的叶下，“我”和小伙伴们一起玩耍；“我”坐在母亲的膝上听母亲讲故事和母亲谈心。

(14)、小学教学设计·中旬刊(数学)邮发代号：22-444

(15)、妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方。(英国)

(16)、诗歌创写的方式有很多：仿写、续写、改写……不管是哪一种方式，都是学生捕捉意象，构造意境，运用修辞，以诗句的形式表达着自己的感觉与情绪。诗歌创写是在诗歌阅读教学以及在其中积累的写作经验的基础上进行的写作实践，指导学生进行诗歌创写，关键是能在例诗中找到有价值的链接点。

(17)、 另外，青春语文在单篇课文和群文阅读教学中追求文本语用价值和生命价值的双向开掘与情趣呈现，我的整本书阅读的路径，必将遵循青春语文的育人理念，力争在带领孩子们走进古今中外的经典中，既能为孩子们的成长打好语文的底子，也能打好精神的底子。今天为大家呈现第一期：《繁星春水》教学设计以及成果展示。

(18)、         妈妈，我想对您说(      )。

(19)、当然，这些问题决不是只有唯一的答案。好的现代诗决不会只有一种解读，所谓的“诗无达诂”即是表明每个读者都可以根据自己的人生体验、审美意趣、审美理想对诗篇形成自己的独特感受及独到见解。教师要做的就是组织学生分享———教师和学生之间的分享，学生之间的分享，师生与诗人之间的分享。教师为学生提供自由表达自己对诗歌的理解的机会，这才是诗歌教学最有意义的事。

(20)、母亲呵！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

(1)、诗歌的音乐美，除了通过节奏表现，还有韵律。《白桦》的第一节，从理解诗意的角度来看，第三行与第四行应该对调。那为什么要把“披了一身雪花”放在末句呢？通读全诗，你就不难发现，这首诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，为了遵循这样的规律，第一节的四行才会如此安排。全诗押通韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。朗读时，对于韵脚的处理可以是重读，也可以是适当延长。

(2)、《繁星》节选之三：弱小的草呵，骄傲些罢，只有你普遍的装点了世界。

(3)、即便是成人，哪怕是比较爱读书的成人中，也有很大一部分没有重视阅读目录、序跋、注释等信息的习惯，而这些对于整本书的阅读来说恰恰是非常重要的。吴老师在孩子们升入初中后整本书阅读的起始课中便对此进行了要求，可见其目光之长远。学生在完成这一学习任务的过程中，一定会自然而然地用到浏览、速读、跳读等阅读方法。这些也都是对整本书阅读方法的渗透与训练，不仅仅读这本书用得到，读别的书也用得到。本课中还用到了一个很重要的学习方法——资料搜集法。《语文课程标准》要求我们的学生要“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和各种媒体学习语文”。为了把诗人置身在历史的长河中来认识，把作品放到作者的人生中去理解，凤云老师设计了“借助网络搜集资料，了解冰心的成长经历，思考这些经历对她创作的影响”的学习活动。学生搜集资料处理信息，把自己认为有价值的内容与同学进行交流，最后教师出示自己统整的材料，将孩子们头脑中获得的信息的珍珠串成一件精美的项链储存到他们的知识库中。

(4)、学生学习维度：学生提前做好预习，带着问题去学习，为学生课堂学习奠定基础，很有必要；课堂中创作的环节，激发了孩子们的想象和创作欲望，他们的大胆创作让课堂焕发生机；课堂中发言，很难做到关注每一个孩子，尽管李威的课堂尽最大努力让每个学生都有发言的机会，如：一个小组在班级群里语音展示读，其他同学在本小组内读”，但并不能保证在规定的时间全体参与，对于小组内的情况也无反馈，值得我们思考。

(5)、《繁星》节选之一：青年人呵，为了后来的回忆，小心着意的描你现在的图画。

(6)、网络资源以及老师提供的助读资料《1994-2003十年冰心研究述评》(裴春来)《吟味冰心的早年诗作》

(7)、本周开始三单元的学习。整个单元编排了四首现代诗歌，这种整组编排的形式目的在于引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗歌饱含情感，想象丰富，语言表达独特等特点。“语文园地”中的“交流平台”对这些基本特点进行了回顾和梳理，进一步认知清晰化。

(8)、 〔鉴赏〕：寥寥几句，赞扬了最崇高、最无私的母爱。她对母亲表示了由衷的感激之情。联系自然，读来委婉柔和。

(9)、《春水》节选之一：青年人，珍重的描写罢，时间正翻着书页，请你着笔。